1、學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。
2、學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地構建知識的意義，這種構建是無法由他人來代替的。
(資料圖片)
3、2、學生是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。
4、外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復、雙向地相互作用過程而建構的。
5、3、同化和順應是學習者認知結構發生變化的兩種結構或方式。
6、同化是認知結構的量變，而順應應則是認知結構的質變。
7、同化——順應——同化……循環往復，平衡——不平衡——平衡——不平衡……相互交替，認得認知水平的發展就是這樣的一個過程。
8、學習不是簡單的信息積累，更重要的是它包含新舊知識經驗的沖突，以及由此引發的認知結構的重組。
9、學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經驗自己建的雙向相互作用的過程，也就是學習者與學習環境之間互動的過程。
10、主要觀點：知識觀：知識不是客觀的東西，而是主體的經驗、解釋和假設。
11、(是人在實踐活動中面對新事物、新現象、新信息、新問題所作出的暫定性的解釋和假設)。
12、2、學習觀：學習是學習者主動建構知識的意義，生成自己的經驗、解釋、假設。
13、(世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。
14、我們是以自己的經驗為基礎來建構現實，或者至少說是在解釋現實，每個人的經驗世界是用我們自己的頭腦創建的，由于我們的經驗以及對經驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。
15、)(具有主動建構性，社會互動性和情境性的特點)3、教學觀：根據建構主義的知識觀和學習觀，知識不是東西，學習不是接受東西，那么，教學就不是傳遞東西，而是創設一定環境和支持，促進學習者主動建構知識的意義。
本文到此分享完畢，希望對大家有所幫助。
