“1+X”證書制度是深化產教融合、校企合作的重要載體。重慶工商職業學院從首批試點開始，組織團隊圍繞“1+X”證書制度視角下職業教育新生態的形成、校企合作的動力創新及優化策略、教學變革的核心訴求及路徑等進行了研究，經過4年實踐探索，形成了“四舉措一保障”的運行機制，引導38個專業師生參與了34項證書的試點，從實踐層面全面深化“三教”改革（見右圖）。
“三室”融合
(資料圖片僅供參考)
X證書代表的是行業企業對技術技能型人才的社會需求，在教學過程中需要形成與真實技能應用情境相匹配的學習環境。
為此，學校引入X證書培訓評價組織，指導學校教學空間建設，融合“教室”“培訓室”“工作室”功能，以數字化轉型為契機，全面接入智慧教室和虛擬仿真實訓基地，形成多要素、多場景轉換、多支持體系融入的學生學習空間，建成省級以上高技能人才培訓基地1個，省級以上實訓基地8個，與培訓評價組織合作建成X證書培訓考核站點34個，強化了X證書融入教育教學的基礎建設。
課證融通
我們將X證書的考核標準、培訓內容、崗位技能與已有課程標準、課程內容和實習實訓有機結合，重構課程體系，縮減額外的針對證書考試培訓的課時。
依托學校學分銀行中心，我們將X證書標準轉換為能力單元，以能力單元承接X證書標準中相應的知識、技能與能力任務，并根據能力單元和成效為本理念設計學習活動，轉化為真實任務，形成教學內容，設計訓戰結合的教學考核體系。以學校為主體的課程訓練與以企業為主體的崗位實戰相結合，實現課程與教學對X證書標準的全面支撐。
此外，我們還支持教師參與開發國家專業教學等相關標準18個，形成基于行業能力標準的優秀課程標準71個，從根本上保證了X證書與教育教學的融合。
育訓并舉
“1+X”證書制度強調職業技能等級證書與學歷證書實質等效，強化了職業院校的培訓職能，體驗、績效、品牌等相關元素將決定職業院校的發展。
在“1+X”證書制度指導下，改革學校人才培養過程，試點專業按照工作邏輯、任務邏輯組建課程，傳統的課程邏輯、教學邏輯和評價邏輯轉向需求導向、問題導向、任務解決導向。
通過制定“1+X”證書制度的學分轉換規則，強化培訓效率，引導教師在培訓過程中落實X證書學習；深化校企合作，引入企業導師，實施現代學徒制，在學習過程中嵌入培訓，實現“育訓并舉”的教學，改變過往職業教育內容偏學科、偏專業、偏理論的現實；形成以靈活能力為基礎、以產教融合為框架、以內容和模式變革為支撐、以終身學習為內蘊、以多元評價為引領的教學新模式。
依托“1+X”證書制度試點，我們融合崗課賽證綜合育人形成的“基于職業教育與培訓資歷框架的學分銀行制度系統構建與創新實踐”成果獲重慶市教學成果獎一等獎。
師生共進
教師的專業素養是“1+X”證書融入教育教學的重要保證。因此，學校采取多種措施提升教師的能力素養。
一是與培訓評價組織合作，培育種子教師。學校出臺《教師企業實踐管理辦法》等制度，鼓勵教師到企業實踐，提升專業技能。建立技能競賽師資庫，鼓勵教師積極指導學生參與各類技能比賽，發揮種子教師示范引領作用。
二是組建專兼結合的教學創新團隊，優化教師結構。學校引進行業企業技術能手擔任兼職教師，共建技能大師工作室，開展技術交流、技藝傳授和技能培訓，實施模塊化教學。
三是推進課堂革命，提升教師教學能力。學校多舉措推進基于“1+X”證書的“金課”“微課”和“新形態教材”建設，通過開展“書證融通建設項目”“行業能力標準下的課程建設項目”“學歷教育縱向銜接項目”“非學歷教育培訓能力標準和資源建設項目”等工作項目，加深教師對職業教育的理解。
一系列措施極大地激發了教師思考職業教育、改進職業教育的決心和動力。試點以來，學校獲批立項國家級職業教育教師教學創新團隊2個，獲國家級職業教育教材建設獎2項、“全國技術能手”稱號2人、全國職業院校教師教學能力比賽一等獎1項、國家級精品課程2門。
當然，學生的積極參與必不可少。一是將X證書標準所代表的內容、任務和文化附加到原有的人才培養過程，強化了企業文化在教育教學過程中的滲透，提高了學生的企業適應能力。二是借助X證書試點，變紙筆評價為以提升技能為目標的增值評價和提高操作能力為目標的能力考核模式，推動了適應職業教育的評價改革系統方案的形成。三是立足崗位要求，將課程與X證書標準、技能大賽標準等進行深度融合，實施分層分類教學，助力學生的個性化發展。
試點以來，學生X證書平均獲取率達79.95%，參加國家級一類比賽獲獎31項，參加省級一類比賽獲獎260項。
制度保障
“1+X”證書融入教育教學過程中，需要教師、培訓評價組織和學生形成多層次互動的長效保障機制，核心是理念引領、制度保證、機制運行和團隊建設。
其中，理念引領主要指“1+X”證書標準融入教學需要通過宣傳、培訓促使教師認可其價值，理解其融入方式；制度保證，即建立一系列“1+X”證書制度落地的校內配套制度，如學校通過建立《“1+X”證書制度試點項目管理辦法》《“1+X”證書學分轉換的實施意見》等配套制度，保證其有序推進；機制運行，是指需要形成“1+X”證書制度落實的組織運行基礎，如學校形成了以專業群和試點項目組為核心，以教務處為支撐，以人事、財務等配合，以學分銀行為保障的組織體系，形成了整體運行機制；團隊建設，主要是基于“1+X”證書制度試點，培育教學創新團隊和教學管理團隊，并通過專項任務等引導其對教材、教法等進行深入改革，以此支持“1+X”證書制度的整體落實。
（作者單位均系重慶工商職業學院。本文系2022年度重慶市職業教育教學改革研究重大項目“職業教育大規模個性化教學制度及運行機制研究與實踐”階段性成果，項目編號：GZ221009）
《中國教師報》2023年06月21日第14版
作者：劉玉萍 李 玲 楊 詩
